von BEATRIZ DARUJ GIL & MARCELO MODOLO*
Die Grammatik ist dabei, einen Raum zu finden, der ihrer großen Rolle bei der Bedeutungsproduktion in Texten entspricht.
Wie alles begann
Das von der Gesellschaft Jesu im kolonialen Brasilien eingeführte pädagogische System bevorzugte über mehr als zwei Jahrhunderte das Studium der lateinischen Grammatik in Kombination mit Rhetorik (Grundsätze für die Kunst, gute Reden zu organisieren), einschließlich Poetik (Analyse metrischer Regeln und Verse usw.). literarische Gattungen). Erst Mitte des XNUMX. Jahrhunderts, als Portugiesisch durch die Bildungsreform des Marquis von Pombal zur Pflichtsprache wurde, gewann die Sprache als Kulturgut an Bedeutung und wurde in die Schule aufgenommen. Neben der bereits in vorreformatorischer Zeit vorhandenen Alphabetisierung in Portugiesisch wird auch das Studium der portugiesischen Grammatik einbezogen, außerdem wird das Studium der lateinischen Grammatik in der Volkssprache durchgeführt.
Mit der Konsolidierung des portugiesischen Reiches in Brasilien, insbesondere mit der Ankunft der königlichen Familie und der Installation der Presse, werden brasilianische Werke veröffentlicht, Grammatiken im Land produziert und die portugiesische Sprache gewinnt als Sprachgebiet an Bedeutung Wissen im schulischen Umfeld. Obwohl sie bis zum Ende der Kaiserzeit Schulfächer blieben, wichen Rhetorik und Poetik in den ersten Jahrzehnten des XNUMX. Jahrhunderts den Studien zum guten Schreiben. Und die Grammatik geht weiter.
Neben den zahlreichen Schulgrammatiken der 1940er und 1950er Jahre erschienen die Anthologien (Sammlungen literarischer Texte), die an die Stelle der Rhetorik und Poetik traten und im damaligen Portugiesischunterricht eine wichtige Rolle spielten.
In den 1950er Jahren beeinflussten zwei Ereignisse den Portugiesischunterricht. Eine davon ist die Veröffentlichung der NGB – Nomenclatura Gramatical Brasileira –, die neben der Vereinheitlichung der bis dahin untersuchten Nomenklatur auch grammatikalische Inhalte auswählte und einen stärker systematisierten Satz von Inhalten bereitstellte, was zur Stärkung der Zentralität der Grammatik in der NGB beitrug Klassenzimmer, Zentralität und Vorrang, die bereits als Ergebnis der jesuitischen Tradition im Unterrichten der lateinischen Grammatik und des Verschwindens von Rhetorik und Poetik sowie von Anthologien aufgebaut worden waren. Eine weitere wichtige Veränderung besteht darin, dass die Mehrheit der Gesellschaft, die bis dahin von der Schule ausgeschlossen war, beginnt, ihr Recht auf formelle Schulbildung einzufordern.
Mit dem Druck, den Zugang zur Bildung zu demokratisieren, begann die Schule, die Kinder von Arbeitern zu betreuen, weshalb die öffentlichen Netzwerke erheblich expandierten und eine viel größere Zahl von Lehrern einstellen mussten als die, die bis dahin nur einem kleinen Teil der Schule zur Verfügung standen Elite dominiert, was bedeutete, dass die Auswahl dieser Fachkräfte weniger selektiv war und die Lehrtätigkeit massiv und schlecht bezahlt wurde.
Überarbeitung und ihre didaktischen Konsequenzen
Durch gekürzte Gehälter vervielfachen Lehrer ihre Arbeitsbelastung, was sie dazu zwingt, nach praktischeren Lösungen für ihre Lehrtätigkeit zu suchen. Dann beginnt das Lehrbuch eine wichtige Rolle zu übernehmen: Überlastet mit einem Unterrichtspensum von mehr als vierzig Unterrichtsstunden pro Woche, übernimmt der Lehrer das Lehrbuch als Studien- und Vorbereitungswerk für den Unterricht sowie als Material zur ausschließlichen Verwendung beim Dirigieren Klasse. Der Lehrer distanziert sich von den Inhalten, die er mit seinen Schülern erarbeitet, und ist nicht mehr dafür verantwortlich, auszuwählen, was er unterrichten möchte. Es ist das Lehrbuch, das definiert, was richtig oder falsch ist, Sehen Sie sich die Vokabularvermittlung an, die traditionell in Form eines Glossars am Ende jedes Textes der didaktischen Einheit vorliegt und in dem jedem als schwer verständlich geltenden Wort eine Bedeutung zugeordnet wird, wodurch die falschen Prinzipien der lexikalischen Äquivalenz und absoluten Bedeutungen betont werden.
Pragmatismus und Lehre
Während der Zeit der Militärdiktatur im Land ab 1964 wandte sich der Portugiesischunterricht stärker utilitaristischen Zwecken zu, eine Phase, in der der Schüler als Sender und Empfänger verschiedener Texte in verbalen und nonverbalen Codes behandelt wurde. Nach der Umbenennung der Disziplin in Kommunikation und Ausdruck wurde die Idee der freien Meinungsäußerung in die verschiedenen Codes aufgenommen, ein Prinzip, das beispielsweise bei der Förderung der Erstellung von Zeichnungen verbaler Texte zum Ausdruck kam. Trotz der Tatsache, dass der neue Vorschlag die Entwicklung des mündlichen Ausdrucks des Schülers verteidigt und den Austausch von Ideen und Debatten empfiehlt, wird er dafür kritisiert, dass er die Vermittlung der Sprachstruktur aufgegeben hat, keine guten Ergebnisse vorgelegt hat und weil er bereits zu Beginn des Studiums die Entwicklung des mündlichen Ausdrucks des Schülers verteidigt und den Austausch von Ideen und Debatten empfiehlt In den 1980er Jahren entsprach der in der Konfession verborgene Sprachunterricht nicht mehr den politischen und ideologischen Prinzipien, die mit der Redemokratisierung aufblühten.
Die Linguistik kommt ins Spiel
Die Diretas Já-Bewegung und der anschließende Austritt des Militärs aus der Regierung schufen eine Atmosphäre, die das freie Denken begünstigte und sich für den Respekt vor den Bürgern einsetzte, unabhängig von ihrer politischen Affinität. Zu dieser Zeit begann sich der Fortschritt der Sprachwissenschaften auf den Unterricht der Muttersprache auszuwirken, vor allem durch die Einführung von Disziplinen wie Soziolinguistik, Psycholinguistik, Textlinguistik, Konversationsanalyse und Pragmatik in den Lehrplänen der Literaturkurse. Infolgedessen erreichen die Schule Überlegungen zu sprachlichen Varietäten, mit der Debatte über prestigeträchtige und diskreditierte Varianten, die Unterschiede zwischen Mündlichkeit und Schrift und den Grammatikunterricht in einer Textperspektive, die nicht auf phonologische und morphosyntaktische Strukturen beschränkt ist.
Die Verwirklichung einiger Entdeckungen
Ende der 1990er Jahre wurde mit der Veröffentlichung der PCN (National Curricular Parameters) diese innovative, von den Sprachwissenschaften beeinflusste Vision des portugiesischsprachigen Raums trotz vieler Kritikpunkte an dem Dokument formalisiert. Weniger umfassende Vorschläge, die jedoch nicht weniger wichtig sind als die Nationalen Lehrplanparameter, trugen zum Aufbau eines portugiesischen Sprachunterrichts bei, der sich auf die Entwicklung des Lesens, Schreibens, der Mündlichkeit sowie der sprachlichen und semiotischen Analyse konzentrierte. Man kann die Arbeit des städtischen Bildungsnetzwerks von São Paulo zwischen 1989 und 1992 nennen, mit Paulo Freire an der Spitze des städtischen Bildungssekretariats (SME).
Basierend auf der Dezentralisierung der Schule durch die Wiederaufnahme der Schulräte und der dialogischen Methode beim Aufbau von Wissen entwickelte das Team von Ana Maria Saul, Leiterin der technischen Beratungsabteilung des Sekretariats, das interdisziplinäre Projekt mit dem Spitznamen Inter und inspiriert von den Ideen von Paulo Freire. Nach einer in der Gemeinde durchgeführten Umfrage definierten Lehrer und Schüler das übergeordnete Thema, das das Lehren und Lernen für einen bestimmten Zeitraum der Schulaktivitäten leiten sollte.
Die Wissensbereiche sollten das Thema im Rahmen ihrer Besonderheiten weiterentwickeln, um auf dieses Gemeinschaftsbedürfnis zu reagieren. Um die wissenschaftlichen Entwicklungen an die Schule zu bringen, unterzeichnete das Sekretariat eine Vereinbarung mit öffentlichen und privaten Universitäten im Bundesstaat São Paulo, um die Ausbildung ihrer Lehrer in der Entwicklung von Inter zu unterstützen. Für jeden Wissensbereich wurde außerdem ein Leitdokument mit der Bezeichnung „Area Vision“ erstellt, das im Fall der portugiesischen Sprachraumvision stark von den damals voranschreitenden sprachlichen Trends geprägt war, wie beispielsweise der Untersuchung sprachlicher Variationen , Mündlichkeit und die auf den Text angewendete Grammatik.
Ein umgestalteter Portugiesisch-Sprachunterricht?
In jüngerer Zeit, mit der Veröffentlichung der National Common Curricular Base im Jahr 2018, einem Bundesdokument, das landesweit als Leitfaden für staatliche und kommunale Lehrpläne dient, wurde der portugiesische Sprachunterricht auf der Grundlage diskursiver Genres konsolidiert, was auf den Einfluss der Stärkung von zurückzuführen ist Diskursstudien zum Lehren und Lernen der Muttersprache.
Zunächst werden Genres in der Schule jedoch analog verstanden, wie es früher mit Textsequenzen geschehen ist (in einer alten Tradition, beschränkt auf Erzählungen, beschreibend und argumentativ). Daher liegt der Schwerpunkt auf der Vermittlung der kompositorischen Struktur des Genres, sowohl bei der Schreibproduktion als auch beim Lesen. Von den Studierenden wird erwartet, dass sie Texte in die Struktur eines bestimmten Genres einordnen und ein bestimmtes Genre nach einem zuvor vorgestellten Modell erstellen. Auch hier kommt eine wenig reflexive Normativität ins Spiel: Dominierte früher im Unterricht zur Metasprache und grammatikalischen Klassifikation der Rahmen der Sprache, so scheint diese nun der Struktur des Geschlechts zu unterliegen.
Obwohl das Geschlecht keine absolut stabile und unveränderliche Art der Äußerung ist und viel mehr als nur seine kompositorische Struktur umfasst, ist seine stilistische Komponente, die für das Lehren und Lernen von Sprachen wesentlich ist, in diesem ersten Moment nahezu unerforscht. Was die Grammatik betrifft, so ist sie veraltet oder verbleibt an ihrem alten normativen Platz und wird als eigenständiger Inhalt gelehrt.
Mit der Entwicklung angewandter Linguistikstudien, bei denen davon ausgegangen wird, dass die Arbeit am Geschlecht auch und vor allem seine stilistischen Aspekte einbezieht, gewinnen sprachlich-grammatische Ressourcen im Portugiesischunterricht nicht mehr in einer normativen Perspektive, sondern als lexikalisch-grammatische Auswahlmöglichkeiten an Bedeutung von denen die Konstitution der Gattung abhängt und die für die Bedeutungswirkungen der Äußerungsakte verantwortlich sind.
Obwohl sich diese Praxis aufgrund der prekären Lehrerausbildung im Land und des geringen Zugangs zur Entwicklung linguistischer Theorien nicht durchgesetzt hat, scheint es, dass die Grammatik auf dem Weg ist, einen Raum zu finden, der ihrer großen Rolle in der Schule entspricht Produktion von Linguistik. von Bedeutungen der Texte.
* Beatriz Daruj Gil ist Professor für Philologie und portugiesische Sprache an der USP.
*Marcelo Modolo Professor für Philologie an der Universität São Paulo (USP)
Modifizierte Version des Artikels, der ursprünglich in veröffentlicht wurde Zeitschrift der USP.
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