von ANTONIO SIMPLICIO DE ALMEIDA NETO*
Weit über den „ideologischen Apparat des Staates“ hinaus ist „Bildung“ in der gegenwärtigen Situation, wie wir wissen, selbst zu einer Ware geworden, die große Mengen Kapital bewegt
Nehmen wir eine Aussage von André Chervel: „Das Problem der Ziele der Schule ist sicherlich eines der komplexesten und subtilsten, mit denen die Geschichte der Bildung konfrontiert ist.“ (…) Die Gesamtheit dieser Ziele verleiht der Schule ihre pädagogische Funktion. Im Mittelpunkt dieses Geräts stehen Schulfächer.“[I]
In verschiedenen historischen Momenten werden die unterschiedlichsten Zwecke beobachtet, die der Schule zugeschrieben werden, wie z. B. Berufsausbildung, moralische und religiöse Ausbildung, sozialpädagogische, psychologische, vielfältige kulturelle, Vormundschafts-, Staatsbürgerkunde usw. Sie sind alle gleichermaßen zwingend und haben je nach den Streitigkeiten zwischen den gesellschaftlichen Gruppen, die dieses komplizierte Spiel betreiben, unterschiedliche Prioritätsstufen.
So beobachten wir beispielsweise in São Paulo und anderen Staaten die Gründung zivil-militärischer (öffentlicher) Schulen, die auf „Regionen mit der größten Verletzlichkeit“ ausgerichtet sind, mit dem Ziel, „der Gewalt entgegenzutreten und eine Kultur des Friedens zu fördern“. das schulische Umfeld.“[Ii]. Das Rezept ist einfach und praktisch: für gefährliche Schichten, prekäre Arbeiter, militärische Disziplin und Höflichkeit. Ebenso gibt es diejenigen, die den Religionsunterricht (an öffentlichen und säkularen Schulen) als Mittel zur Kultivierung von Werten und Moral verteidigen, was auch immer das bedeutet.
Die in den Dokumenten der jüngsten Lehrplanreform der Grundbildung – National Common Curricular Base und New Secondary Education – enthaltenen Informationen lassen keinen Zweifel an den aktuellen Zwecken, die der Schule von den dominanten Klassen in den heftigen Auseinandersetzungen zugeschrieben werden, die einen Konsens vortäuschen: (a) Verständnis dafür, dass es einen nationalen Lehrplan geben muss, der lokale Unterschiede und Besonderheiten verwässert; (b) die Gruppierung von Lehrplanbestandteilen (die sich von Schulfächern unterscheiden!) nach Wissensgebieten in der Oberstufe, ohne Berücksichtigung der erkenntnistheoretischen Unterschiede der Referenzwissenschaften.
(c) Der Ausschluss des Fachs Geschichte aus der Oberstufe, eingefügt in den großen und schlecht definierten Bereich der Angewandten Human- und Sozialwissenschaften, ein Durcheinander, das Geschichte, Soziologie, Philosophie und Geographie vermischt; (d) die Einführung eines pädagogisch-unternehmerischen Lexikons mit der Absicht, Konzepte wie „Lebensprojekt“, „Unternehmertum“ und „Ausbildungswege“ zu erfinden, die die Ziele einer strengen Berufsausbildung für Studierende aus prekären Arbeitsverhältnissen kaum verschleiern Klasse, das Prekariat sowie ihre Selbstverantwortung für den eventuellen Erfolg oder Misserfolg ihres eigenen Werdegangs und e) die generalistische Ausbildung von Lehrern, die in der Grundbildung arbeiten werden.
Wenn man bedenkt, dass die dominanten Klassen nicht auf eine solide Ausbildung ihrer Kinder (und der Lehrer ihrer Kinder...) verzichten, die in Brasilien in Elite-Privatschulen und teilweise in Institutionen außerhalb des Landes stattfindet, ist es nicht schwer zu erkennen, wer das ist ist für die oben genannten Zwecke bestimmt. Für die prekäre arbeitende Masse, zu der auch Teile der unwissenden Mittelschicht gehören, wurden bestimmte Kenntnisse entbehrlich, denn seien wir ehrlich, Themen wie die Renaissance, die Vargas-Zeit, Industrialisierungsprozesse, indigene, afrikanische und afrobrasilianische Kultur usw Die Geschichte zeigt unter anderem, dass sie absolut nutzlos sind, wenn das Ziel darin besteht, Einzelpersonen für die Erfüllung der Marktanforderungen auszubilden, sei es als prekäre Arbeitnehmer oder als bloße Verbraucher.
Es ist das gespielte Spiel. Es ist das Spiel der Lehrplanstreitigkeiten, in dem sich verschiedene soziale Gruppen mit den ihnen zur Verfügung stehenden Waffen bewegen und handeln. Es ist ein Spiel asymmetrischer Beziehungen, das dem Kräfteverhältnis in der Gesellschaft entspricht, in dem versteckte Interessen, unklare Regeln, Betrug und ... Geschäfte $, viele Geschäfte $$ ...
Weit über den „ideologischen Apparat des Staates“ hinaus ist in der gegenwärtigen Situation, wie wir wissen, „Bildung“ selbst zu einer Ware geworden, die eine große Menge Kapital (in- und ausländische) bewegt.[Iii] mit mehreren Niederlassungen in privaten Grundschulen (vom Kindergarten bis zum Gymnasium), Bildungssystemen, Franchise-Unternehmen, privaten Hochschulen und Universitäten, Lehrerausbildungskursen, Produktion von Lehrmaterialien (Lehrbücher, Handouts, Spiele), Beratungen, Auffrischungs- und Schulungskurse, Vorbereitungskurse Kurse, Sprachschulen, Plattformen und Anwendungen, Bildungsfernsehsender, Verlage usw.
In diesem Spiel wird deutlich, dass die Definition des Schullehrplans in seinen vielfältigen Aspekten ein zentrales Element der Geschäftsarchitektur ist. Der Fall der jüngsten Plattformisierung der Bildung durch die Regierungen von Paraná (Rato Jr./Feder) und São Paulo (Tarcísio/Feder) ist das berüchtigtste und schockierendste Beispiel für diese Situation, unter der öffentliche Schulen derzeit leiden.
Wenn also die Prämisse zutrifft, dass die Schulfächer den Zwecken entsprechen, die der Schule von der Gesellschaft zugeschrieben werden, wie André Chervel behauptete, kann man nur schlussfolgern, dass das Fach Geschichte – ebenso wie Soziologie, Philosophie und Geographie –, seine Inhalte und seine Erkenntnistheorie Sie sind nutzlos und unnötig geworden, was durch ihren schlichten Ausschluss oder dadurch, dass sie den oben erwähnten neuen fremden „Disziplinen“ (Lebensprojekt und Unternehmertum) weichen, bestätigt wird.
Es ist jedoch immer noch überraschend, wenn man nicht ohne Besorgnis feststellt, dass einige Pädagogen, Forscher und Historiker, auch im Bereich des Geschichtsunterrichts, vor den daraus resultierenden „neuen“ Zwecken der Schule so leicht kapitulieren in der beispiellosen Nutzlosigkeit des historischen Wissens und des kritischen Denkens. Und sie bereiten sich bereits vor Webinare, Workshops, Seminare, Workshops, Ausbildung, im Einklang mit dem Neuheitsgeschmack des brandneuen Marktes, um die „Herausforderungen bei der Erneuerung der Lehrerausbildung“ zu diskutieren. Es ist schließlich das Ende!
*Antonio Simplicio de Almeida Neto ist Professor am Fachbereich Geschichte der Bundesuniversität São Paulo (UNIFESP). Autor, unter anderem von Utopische Darstellungen im Geschichtsunterricht (Hrsg. Unifesp). [https://amzn.to/4bYIdly]
Aufzeichnungen
[I] CHERVEL, André. Geschichte der Schulfächer: Überlegungen zu einem Forschungsgebiet. in Theorie & Bildung. 2, 1990, S. 187-188.
[Ii] https://www.educacao.sp.gov.br/programa-escola-civico-militar-proposto-pelo-governo-e-aprovado-pela-alesp/
[Iii] Ich mache Sie auf die Zahlen aufmerksam, die von einigen dieser Bildungsunternehmen an der Börse gehandelt werden: https://expressaopopular.com.br/livraria/a-educacao-brasileira-na-bolsa-de-valores-impactos-da-pandemia-e-do-capital-disponivel-apenas-em-pdf/.
Die Erde ist rund Es gibt Danke an unsere Leser und Unterstützer.
Helfen Sie uns, diese Idee aufrechtzuerhalten.
BEITRAGEN
